LA EQUIDAD MOTIVACIONAL COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Bloque I: TEORÍA DE LA NECESIDAD DE LOGRO

·        ¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Creo que el que un alumno aborde el aprendizaje con entusiasmo o no dependerá del grado de motivación que sienta por aprender y progresar. Cuando se está motivado las cosas se hacen mucho mejor que cuando se ve como una obligación sin motivación alguna.

·        ¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

Creo que eso depende del  objetivo que se planteen cada uno, si el objetivo es aprobar da igual la nota, pues está claro que se conformarán con las tareas sencillas para asegurar el éxito; pero si lo que aspiran es aprender y sacar lo mejor de ellos como alumnos pues preferirán tareas más complejas para así saber también la capacidad que tienen para resolver problemas más complicados.

Bloque II: TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN

·        ¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela?

Es un poco lo que he comentado en las preguntas anteriores, que todo depende de la motivación que el alumno tenga por ir a clase, estar con sus compañeros, aprender… si no siente motivación alguna, el alumno evidentemente no tendrá ningún entusiasmo por esforzarse ni sacar bueno resultados. Si en casa tampoco es reforzado por ejemplo, sacar buenas notas tampoco encuentra motivación por esforzarse.

·        ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

La figura del empollón nunca ha estado bien vista, por lo que hay alumnos que prefieren aparentar estudiar menos o no ser el preferido del profesor por no ser señalado como el empollón. Otro de los motivos que encuentro es que a ciertas edades no gusta sentirse distinto del grupo de iguales  por lo que por no destacar ante la clase se prefiere muchas veces pasar desapercibido aunque implique no dar todo lo que pueda.

Bloque III: LOS MOTIVOS COMO METAS

·        ¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

Yo creo que aparte de aprender cultura general, estaría bien que los alumnos aprendieran un poco de supervivencia, es decir, que saliesen aparte de con una formación académica, con formación de lo que es el mundo en general , a saber moverse por ejemplo en el mundo laboral, social, sexual… es tan importante una formación académica como saber manejarte en la vida real, el día a día.

Bloque IV: LOS MOTIVOS COMO EMOCIONES

·        Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales?

Los criterios de evaluación son normativos, absolutos para todos los alumnos, pero creo que debería de ser criteriales ya que no todos los alumnos presentan las mismas características por lo que estaría bien que la evaluación se adaptase también al alumno; aunque tuviese que alcanzar unos objetivos como el resto de compañeros pero que esos objetivos se afrontasen de diferente manera si el alumno lo requiriese.

·        ¿Están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Están referidos a la norma del grupo, ya que si  se exigiese  un nivel de exigencia absoluto muchos de los alumnos no alcanzarían el nivel exigido, empujándolo así al fracaso escolar.

Bloque V: TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN DE LOGRO DE ATKINSON

·         Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

Yo creo que ambos se equiparan  pero cada uno por conseguir su objetivo, es decir, hay estudiantes que se esfuerzan por evitar el fracaso y otros por conseguir el éxito pero que en realidad es llamarlo con términos diferentes pero el fin es el mismo en ambos.

Bloque VI

·         ¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado?

Yo misma, encajo en el perfil del alumno que evita el fracaso, estudio para aprobar, si obtengo una nota alta pues mejor pero si no me conformo con tan sólo aprobar. Yo pienso que lo importante es hacer las cosas da igual cómo, yo por ejemplo prefiero estudiar para aprobar pero tener tiempo también para disfrutar y tener vida social, no me compensa sacar un 8 si durante un mes no he tenido vida más que estudiar. Si no fuese de esa manera perdería la motivación por estudiar, ya que lo que me motiva el estar haciendo mi carrera de la manera que la estoy haciendo es que me deja tiempo también para realizar otros ámbitos de mi vida.

Bloque VII: PINTRICH

·        ¿Cómo se enseña a planificar?

Se puede empezar por enseñarles a hacer un calendario con actividades priorizando las asignaturas más complejas y dejando en segundo lugar las más fáciles de asimilar. De esta manera se consigue trabajar diariamente cumpliendo las pequeñas metas diarias para llegar a conseguir el objetivo final.

·         Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

Los tres aspectos propuestos por Pintrich, consisten en hacerle entender ala alumno la tarea, ver si él mismo se ve capaz de de realizarla, mostrarle los instrumentos con los que dispone para llevarla a cabo y que él mismo sea capaz de identificar las habilidades que posee para la realización de éstas. Una vez que esto se haya conseguido, entra en juego la motivación. Debemos motivarle para que tenga entusiasmo por hacerlas y una vez que las haya hecho se reflexiona sobre cómo se ha visto él mismo y se ha sentido realizando esas tareas.