LA EQUIDAD MOTIVACIONAL COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Bloque I: TEORÍA DE LA NECESIDAD DE LOGRO

·        ¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Creo que el que un alumno aborde el aprendizaje con entusiasmo o no dependerá del grado de motivación que sienta por aprender y progresar. Cuando se está motivado las cosas se hacen mucho mejor que cuando se ve como una obligación sin motivación alguna.

·        ¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

Creo que eso depende del  objetivo que se planteen cada uno, si el objetivo es aprobar da igual la nota, pues está claro que se conformarán con las tareas sencillas para asegurar el éxito; pero si lo que aspiran es aprender y sacar lo mejor de ellos como alumnos pues preferirán tareas más complejas para así saber también la capacidad que tienen para resolver problemas más complicados.

Bloque II: TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN

·        ¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela?

Es un poco lo que he comentado en las preguntas anteriores, que todo depende de la motivación que el alumno tenga por ir a clase, estar con sus compañeros, aprender… si no siente motivación alguna, el alumno evidentemente no tendrá ningún entusiasmo por esforzarse ni sacar bueno resultados. Si en casa tampoco es reforzado por ejemplo, sacar buenas notas tampoco encuentra motivación por esforzarse.

·        ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

La figura del empollón nunca ha estado bien vista, por lo que hay alumnos que prefieren aparentar estudiar menos o no ser el preferido del profesor por no ser señalado como el empollón. Otro de los motivos que encuentro es que a ciertas edades no gusta sentirse distinto del grupo de iguales  por lo que por no destacar ante la clase se prefiere muchas veces pasar desapercibido aunque implique no dar todo lo que pueda.

Bloque III: LOS MOTIVOS COMO METAS

·        ¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

Yo creo que aparte de aprender cultura general, estaría bien que los alumnos aprendieran un poco de supervivencia, es decir, que saliesen aparte de con una formación académica, con formación de lo que es el mundo en general , a saber moverse por ejemplo en el mundo laboral, social, sexual… es tan importante una formación académica como saber manejarte en la vida real, el día a día.

Bloque IV: LOS MOTIVOS COMO EMOCIONES

·        Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales?

Los criterios de evaluación son normativos, absolutos para todos los alumnos, pero creo que debería de ser criteriales ya que no todos los alumnos presentan las mismas características por lo que estaría bien que la evaluación se adaptase también al alumno; aunque tuviese que alcanzar unos objetivos como el resto de compañeros pero que esos objetivos se afrontasen de diferente manera si el alumno lo requiriese.

·        ¿Están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Están referidos a la norma del grupo, ya que si  se exigiese  un nivel de exigencia absoluto muchos de los alumnos no alcanzarían el nivel exigido, empujándolo así al fracaso escolar.

Bloque V: TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN DE LOGRO DE ATKINSON

·         Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

Yo creo que ambos se equiparan  pero cada uno por conseguir su objetivo, es decir, hay estudiantes que se esfuerzan por evitar el fracaso y otros por conseguir el éxito pero que en realidad es llamarlo con términos diferentes pero el fin es el mismo en ambos.

Bloque VI

·         ¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado?

Yo misma, encajo en el perfil del alumno que evita el fracaso, estudio para aprobar, si obtengo una nota alta pues mejor pero si no me conformo con tan sólo aprobar. Yo pienso que lo importante es hacer las cosas da igual cómo, yo por ejemplo prefiero estudiar para aprobar pero tener tiempo también para disfrutar y tener vida social, no me compensa sacar un 8 si durante un mes no he tenido vida más que estudiar. Si no fuese de esa manera perdería la motivación por estudiar, ya que lo que me motiva el estar haciendo mi carrera de la manera que la estoy haciendo es que me deja tiempo también para realizar otros ámbitos de mi vida.

Bloque VII: PINTRICH

·        ¿Cómo se enseña a planificar?

Se puede empezar por enseñarles a hacer un calendario con actividades priorizando las asignaturas más complejas y dejando en segundo lugar las más fáciles de asimilar. De esta manera se consigue trabajar diariamente cumpliendo las pequeñas metas diarias para llegar a conseguir el objetivo final.

·         Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

Los tres aspectos propuestos por Pintrich, consisten en hacerle entender ala alumno la tarea, ver si él mismo se ve capaz de de realizarla, mostrarle los instrumentos con los que dispone para llevarla a cabo y que él mismo sea capaz de identificar las habilidades que posee para la realización de éstas. Una vez que esto se haya conseguido, entra en juego la motivación. Debemos motivarle para que tenga entusiasmo por hacerlas y una vez que las haya hecho se reflexiona sobre cómo se ha visto él mismo y se ha sentido realizando esas tareas.

TEMA 1

LA EQUIDAD DE LA MOTIVACIÓN: MOTIVACIÓN Y SATISFACCIÓN.

Bloque I: MOTIVACIÓN Y SATISFACCIÓN

·        ¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento?

Pueden obtener satisfacciones diferentes en función de la edad de la que se estuviera hablando, ya que creo que según la edad en la que nos encontremos nos comportamos condicionados por las necesidades requeridas por la edad. Si se trata de alumnos infantiles sus satisfacciones podrían ser saber jugar muy bien al futbol, ser el mejor en natación o cualquier deporte que les guste, ser el que tiene más amigos de toda su clase, aprender más rápido las tareas, que el profesor/a  le reconozcan públicamente su comportamiento… Si se tratase de alumnos adolescentes los satisfactores serían distintos, como no destacar por encima de sus iguales, ya sea para bien o para mal, ser el más rebelde y valiente, pasar de los estudios o por lo menos fingirlo…

·        ¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?

Esas satisfacciones irían en función de los objetivos que los alumnos tuvieran. Para algunos el objetivo puede ser aprobar para satisfacer a sus padres y no ser castigados y tan sólo un 5 sería un satisfactor para ellos y en cambio para otros alumnos cuyo objetivo es aprender y obtener el mayor éxito necesitaría de una calificación más alta para sentirse satisfechos.

·        ¿Cuáles deseamos nosotros como profesores?

Las satisfacciones de los profesores suelen ser las mismas ya que el principal objetivo de éstos debe ser que los alumnos aprendan y logren superar los conocimientos de la asignatura. Independientemente de este objetivo común para todos los profesores, cada uno de ellos puede tener otros objetivos diferentes de acuerdo con las necesidades de cada persona, ya que no todos los profesores ejercen de la misma manera ni bajo los mismos criterios. Estas satisfacciones pueden ser  conseguir llegar a los alumnos, que éstos se interesen por la asignatura, que colaboren y participen en clase, se sientan cómodos y conformes con el profesor/a…

·        ¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Lo idóneo sería que sí hubiese un punto de encuentro entre ambas, de esta forma todo sería perfecto y la enseñanza sería muy sencilla y no tendría que existir la enseñanza obligatoria.

Bloque II: TEORÍA DE A. MASLOW

·        ¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades?

 El no satisfacer las necesidades básicas o fisiológicas podría influir muy negativamente en el alumno ya que estas necesidades componen la base de la pirámide, por lo que si éstas no son satisfechas la base se tambalearía repercutiendo tanto en la salud física /psíquica como escolar del alumno y por consiguiente  en los demás escalones de la pirámide.

·        ¿Qué factores lo favorecerían?

Pues los factores que cubriesen las necesidades de los dos primeros escalones de la pirámide, es decir, fisiológicas y de seguridad como una buena alimentación, vestimenta, confort… ya que para que el alumno tenga un ideal desarrollo deben ir satisfaciéndose las necesidades de cada uno de los escalones.

Bloque III: TEORÍA DE MOTICACIÓN DE HERZBERG.

·        ¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo?

Económicos: sueldos de los profesores, equipo directivo y equipo de orientación. Por ejemplo las becas de estudio que reciben los alumnos.

Laborales: Iluminación, temperatura, entorno físico seguro (Adecuadas luces, aire acondicionado o calefacción, los agentes de seguridad que vigilan el campus, por ejemplo.)

Seguridad: Privilegios de antigüedad, políticas y procedimientos sobre quejas como por ejemplo el centro de Cantero Cuadrado donde se gestionan cualquier tipo de recurso o queja.

Sociales: Zonas recreativas como cafetería, zonas verdes, talleres donde interactúen profesores y alumnos…

Categorías: biblioteca, aulario, despachos de profesores, conserjería, secretaría, cafetería, copistería…

·        ¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?

El tiempo dedicado a cada factor variará en función de la importancia que cada uno de ellos tenga en el Centro.  Aunque hay factores a los que se le dedica un período de tiempo limitado como los económicos (becas) y no por eso son menos importantes, ya que si no fuera por ellos muchos de los alumnos no podrían pertenecer a la Comunidad Universitaria.

·        ¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo?

Que para que el Centro tenga un buen funcionamiento todos y cada uno de los factores higiénicos deben cubrirse por igual.

Bloque IV: TEORÍA DE McCLELLAND.

·        ¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios p etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase?

Del primer principio, que hay que hacer que los alumnos tengan interés por aprender, colaboren y participen en la asignatura para así poder ser reforzados con el éxito. Del segundo principio que se debe intentar orientar la clase de manera que cada alumno pueda tener como  compañero un referente del que aprender. Del tercer principio que la motivación debe estar presente para que el alumno no se aburra y quiera seguir superándose cada día y del último principio que se debe inculcar el realismo junto con el positivismo.

Bloque V: TEORÍA DE FIJACIÓN DE METAS.

·        ¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?

Yo pienso que sí, que cada alumno tendrá sus propios objetivos que variarán en función de los estudios que estén realizando pero que todos se plantean unos objetivos para poder avanzar académicamente.

·        ¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo?

Desde mi punto de vista, individualizado, porque no siempre todos los miembros de un grupo de clase consiguen el  éxito propuesto, algunos conseguirán pasar de curso y otros se quedarán en el camino por los que plantearse objetivos grupales podría suponer para muchos de ellos una frustración que quizás repercutiera en la consecución de esos objetivos y en definitiva en su progreso académico.

·        ¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

Pienso que sí, que nada más el sentirse perteneciente de un grupo ya hace que el alumno se motive para proponerse conseguir sus objetivos individuales y más si el grupo está cohesionado y en armonía.

·        ¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos realistas en un determinado plazo?

Pienso que para poder llevar a cabo un objetivo a largo plazo es necesario  plantearse metas a corto plazo más fáciles de conseguir. Es decir, imaginemos que se tratase de una cadena, en la que para llegar al broche (objetivo final), son necesarios la unión de los eslabones intermedios (metas a corto plazo), ya que con el alumno en un objetivo a largo plazo podría aburrirse en el camino, distraerse incluso olvidarse de cuál era su objetivo inicial.

Bloque VI: TEORÍA DE LA EQUIDAD.

·        Comentario de experiencias en este sentido.

Me estudié para un examen de desarrollar los apuntes con los que una compañera había obtenido la máxima puntuación en varias de las preguntas. Al hacer el examen me entraron las mismas preguntas que a mi compañera de manera que como había estudiado por sus apuntes pensé que obtendría la misma calificación que ella o al menos parecido pero mi sorpresa fue que no sólo no me había acercado a su puntuación si no que ni siquiera había aprobado el examen. Con lo que se puede ver claramente que la subjetividad del profesor/a a la hora de corregir hace que no exista equidad para todos los alumnos, ya que en muchas de las ocasiones nuestras notas dependen de si han tenido un buen día o no, si se han levantado con buen humor…

·        ¿Es posible la equidad?

Pienso que es difícil de conseguir pero que existen maneras y métodos para poder llevarla a cabo.

·         ¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

Desde mi punto de vista, un trato más cercano y especializado de cada alumno para conocer las circunstancias de cada uno de ellos, pero claro está que no siempre esto puede llevarse a cabo ya que por ejemplo en la universidad las clases son de un número muy amplio de alumnos por lo que el trato individualizado sería muy difícil.

·        Nuestra forma de evaluar, ¿favorece o entorpece la equidad?

Por una parte la favorece porque  todos somos evaluados bajo los mismo criterios pero a veces la entorpece ya que cada alumno tenemos nuestras circunstancias personales por lo que deberían de evaluarnos teniéndolas en cuenta. Pongo un caso concreto que creo que ejemplifica muy bien lo que estoy argumentando: Hay profesores que cuando cierran la puerta de clase no permiten el paso a ningún alumno más, y desde mi punto de vista es muy injusto esa actitud porque no es lo mismo la persona que llega tarde porque no se haya levantado antes por vago, a la persona que llega tarde porque viene de trabajar y no ha podido llegar antes y a pesar de su trabajo se interesa por asistir a clase. Pero eso no se valora ni se tiene en cuenta, sólo cuenta que has llegado tarde y no entras en clase.